Professor Diego

Aula 06 - Atividade 01 (presencial)

2009-11-14T03:25:00.000-08:00

http://spreadsheets.google.com/pub?key=tKz94W2Oyo89ndTyv65SDgg&output=html

Aula 05 - Atividade 02 (à distância)

2009-11-07T04:49:00.000-08:00

http://spreadsheets.google.com/pub?key=tLnKvV4quy4W-4Q-dqTHf_g&output=html

Aula 05 - Atividade 01 (presencial)

2009-11-07T03:17:00.000-08:00

http://spreadsheets.google.com/pub?key=tLnKvV4quy4W-4Q-dqTHf_g&output=html

Aula 03 - Atividade 02 (à distância)

2009-10-17T11:58:00.000-07:00

Aula 04 - Atividade 01 (presencial)

2009-10-17T07:34:00.000-07:00

Aula 03 - Atividade 01 (presencial)

2009-10-03T06:41:00.000-07:00

http://docs.google.com/present/edit?id=0AUnw0mMRBRldZGR6YzgzN181Z2Q0cmI3ZzI&hl=pt_BR

Aula 02 - Atividade 02 (à distância)

2009-09-22T13:37:00.001-07:00

Logotipo linux
http://catoze.files.wordpress.com/2008/11/linux.jpg

O que é linux?
http://www.vivaolinux.com.br/linux/

Cursos online gratuitos à distância linux
http://br-linux.org/linux/cursos-on-line-gratuitos-a-distancia-

Aula 02 - Atividade 01 (presencial)

2009-09-19T06:18:00.001-07:00

http://docs.google.com/Doc?docid=0AUnw0mMRBRldZGR6YzgzN180Y2YzejY5ZHE&hl=pt_BR

Aula 01 - Atividade 02 (à distância)

2009-09-18T11:33:00.000-07:00

http://docs.google.com/Doc?docid=0AUnw0mMRBRldZGR6YzgzN18zY2hxbWtxZ3E&hl=pt_BR

Aula 01 - Atividade 01 (presencial)

2009-09-18T11:30:00.001-07:00

http://docs.google.com/Doc?docid=0AUnw0mMRBRldZGR6YzgzN18yaG52ZHZmZm0&hl=pt_BR

2009-08-08T00:02:00.000-07:00

2009-08-07T23:55:00.000-07:00

2009-08-07T23:06:00.000-07:00

WENDY E PETER PAN

Wendy estava em sua janela enquanto Peter Pan voava. A altura da janela de Wendy é de 12 metros e Peter Pan está a 8 metros da janela da casa de Wendy. Qual a distância de Wendy e Peter Pan?

2009-08-01T23:05:00.000-07:00

A BELA ADORMECIDA

Era uma vez uma princesa chamada Bela Adormecida. Ela era muito bonita, por causa disso despertou a inveja da bruxa.
No entanto, os anos se passaram e no dia do aniversario da princesa, a bruxa apareceu e disse:
- Se passaram os anos e hoje vim cobrar a promessa e buscar a princesa. A princesa desesperada suplicou:
- Não me leve.
Mesmo assim a bruxa levou a princesa para uma torre com a cela triangular que mede 3 metros de altura e 4 metros de comprimento.
PERGUNTA: Quanto mede o lado maior da cela da princesa?

2009-08-01T23:03:00.000-07:00

HOMEM-ARANHA EM: O TEOREMA DE PITÁGORAS

Do alto de um prédio de 9m, o homem-aranha solta sua teia para alcançar uma mulher que está a 12m do prédio. Quanto mede a teia que o homem-aranha usará para alcançar essa mulher?

2009-08-01T22:49:00.000-07:00

A CASA DOS TRÊS PORQUINHOS

Os três porquinhos estavam correndo para construir uma casa de madeira. Em três dias a casa ficou pronta. Então, apareceu um lobo mau, ele sugou todo ar que conseguiu, e depois assoprou a casa dos três porquinhos até voar longe. Sendo que a distância do lobo até a casa era de 10 metros, e a distância que a casa voou era de 25 metros. Quantos metros ela subiu?

HISTÓRIAS LITERÁRIAS NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA

2009-08-01T22:20:00.000-07:00

PROFESSORES

Denan Kira Silva Rassweiler

Diego Palomo de Nadai

ANO

9º

CRONOLOGIA

2 semanas

OBJETIVO GERAL
Propiciar aos alunos oportunidade para a compreensão de resolução de problemas, utilizando a aplicação das histórias literárias e envolvendo o teorema de Pitágoras.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Escrever, interpretar e resolver uma situação problema, envolvendo o teorema de Pitágoras;

- Utilizar o método lúdico, referente a jogos, brinquedos, divertimentos, passatempos;

- Exercitar o método lúdico, na função de história literária, no intuito de uma alternativa atraente do conteúdo;

- Desenvolver habilidades de raciocínio lógico e de argumentação.

RECURSOS DIDÁTICOS

- Computador;

- Editor de texto e de desenho.

ATIVIDADE
Para a realização da atividade, o professor pediu que os alunos se dividissem em grupos de três ou quatro alunos e escrevessem, de forma manuscrita, um problema envolvendo as histórias literárias e/ou fatos da atualidade e utilizando a aplicação do teorema de Pitágoras. Após, os trabalhos foram encaminhados para correção pela professora de Língua Portuguesa. Foi proposta a reescrita do problema de algumas equipes. Na aula seguinte, no laboratório de informática, a primeira etapa dos grupos foi digitar o problema. Na próxima fase, a tarefa foi ilustrar a problemática. E para concluir, “fechando com chave de ouro”, resolver a situação problema.

AVALIAÇÃO

- Participação;

- Desempenho;

- Interesse;

- Comportamento.

2009-07-30T10:27:00.001-07:00

2009-07-30T06:53:00.000-07:00

AVALIAÇÃO
Após a aplicação do projeto, verificou-se que algumas equipes descreveram passo a passo toda a resolução da expressão matemática, o que ajudou a entender o processo de solução de potenciação e radiciação, deixando de ser um exercício mecânico e passando a ser prazeroso descobrir o resultado final de cada sentença matemática.
Os conceitos de potenciação e radiciação como sendo, respectivamente, uma multiplicação de fatores iguais, e um fator elevado ao índice de número igual ao do expoente tendo como resultado o radicando, puderam ser melhor visualizados através da resolução dos referidos exercícios.
Os cadernos dos alunos, com os conteúdos ministrados em sala de aula, foram utilizados como material de apoio para que as regras, propriedades e observações que representam as peculiaridades relativas à potenciação e radiciação auxiliassem na resolução das sentenças matemáticas.
Cada etapa da resolução dessas sentenças foi descrita passo a passo, provando-se o porquê da obtenção dos resultados de maneira clara e minuciosa. A aplicação dessa metodologia foi fundamental na percepção das dúvidas apresentadas pelas equipes e também facilitou o esclarecimento e atendimento aos alunos de forma individualizada, onde todos puderam resolver na sua totalidade os exercícios.
Aos alunos foram oportunizados o conhecimento de termos científicos, a ampliação do vocabulário, o debate e troca de idéias acerca do tema proposto do projeto, além de ser incontroversa a melhora do desempenho na aprendizagem do conteúdo, se traçado um comparativo entre o rendimento apresentado anteriormente e posteriormente a sua aplicação.
A idéia principal que motivou a execução desse projeto foi a oportunidade de tornar a resolução dos exercícios de fixação mais leve, didática, de fácil compreensão, divertida e menos repetitiva, estabelecendo uma ligação direta entre os conteúdos incluídos na aplicação dos problemas e entre um tema atual que, sendo desvendado através das charadas, pudesse fazer com que os alunos percebessem que a presença da matemática está inserida no cotidiano de suas vidas e muito além daquilo que se aprende em sala de aula.

2009-07-30T06:50:00.000-07:00

METODOLOGIA

1ª ETAPA
Dividindo a classe em quinze equipes de dois ou três alunos; foi entregue uma folha a cada equipe, fez-se a leitura do texto, o qual continha informações sobre o mosquito da dengue, sintomas, cuidados e prevenção à doença.

2ª ETAPA
Após a leitura do texto, foi explicado que na situação problema haveria personagens que deveriam combater o mosquito da dengue e que o nome de cada personagem representava uma expressão matemática e, ainda, que os alunos teriam que resolver essas sentenças matemáticas para descobrir e associar as responsabilidades contidas no texto.
De forma rotativa, passando as sentenças matemáticas de um personagem para outro personagem, as expressões foram resolvidas, uma a uma, pelos alunos das equipes formadas, permitindo que todos, individualmente, tivessem a oportunidade de solucionar todas as expressões e, conseqüentemente, tivessem acesso às informações propostas pelas sentenças matemáticas. Dessa forma, garantiu-se que todas as atitudes necessárias ao combate à dengue pudessem ser de conhecimento de cada personagem, fazendo com que todos se sentissem responsáveis e comprometidos com o projeto e com a erradicação do problema, além de avaliar, individualmente, eventuais dificuldades na assimilação do conteúdo ministrado.

3ª ETAPA
Ao finalizar o projeto, discutiu-se o motivo da divisão da classe em quinze equipes e foi esclarecido que não bastaria que cada personagem tivesse apenas uma responsabilidade, pois o correto seria que todos tivessem o máximo de responsabilidades possíveis para minimizar a epidemia do mosquito da dengue, impedindo a reprodução do inseto.
Além disso, o objetivo foi esclarecer os estudantes de que deveriam colaborar com a causa e ajudar no repasse das informações estudadas no projeto, o qual gerou a ligação de interdisciplinaridade entre Ciências e Língua Portuguesa, considerando que todas as etapas da resolução das questões foram descritas passo a passo pelos alunos, os quais, ao final, escreveram suas conclusões pessoais com relação ao projeto.

4ª ETAPA
Todas as questões propostas foram elaboradas pelo professor, sendo da incumbência dos alunos apenas sua resolução e análise.
Depois de resolvidos os exercícios, os alunos manifestaram suas próprias conclusões acerca da eficiência da metodologia adotada pelo professor e concluíram que a divisão da sala de aula em equipes foi determinante para que todos tivessem acesso à resolução das sentenças matemáticas e às informações fornecidas por meio das charadas. Igualmente, constataram maior facilidade na resolução dos exercícios, além de se sentirem, um a um, responsáveis pelo combate à dengue.
O professor contou com a colaboração da professora de Língua Portuguesa para que efetuasse a correção ortográfica e gramatical da produção de texto das equipes. Foi proposta a reescrita de alguns trabalhos e após foram selecionados e expostos os trabalhos no mural da escola.
Ao final de todas as aulas envolvendo os conteúdos citados acima, foi exposta no mural da escola, de forma ilustrativa, uma figura do mosquito da dengue de 1,10 cm de comprimento e 1,26 cm de altura, relacionando-a com o tema proposto – COMBATENDO MATEMATICAMENTE O MOSQUITO DA DENGUE – despertando o interesse pela matéria em todos os alunos que circulavam nas dependências da escola.

COMBATENDO MATEMATICAMENTE O MOSQUITO DA DENGUE

2009-07-30T06:39:00.000-07:00

JUSTIFICATIVA
O ponto de partida para a elaboração e desenvolvimento desse projeto foi a grande repercussão gerada pela imprensa acerca da epidemia da dengue, principalmente nas grandes metrópoles como Rio de Janeiro e São Paulo, onde foi registrado um número alarmante de casos da doença.
Considerando que o surto estava se alastrando para as cidades do interior do país e ainda, em consequência de terem sido encontrados alguns focos do mosquito na cidade de Joinville/SC, é que se buscou solução mais viável, através da aplicação desse projeto nas salas de aula do ensino fundamental, promovendo a integração com os alunos que, gerando uma maneira mais simples e didática de assimilação da matéria, também pudesse reforçar a ideia de combate e prevenção à doença.
A necessidade em abordar notícias atuais, e também fornecer maiores informações e esclarecimentos sobre as causas e formas de prevenção à dengue foram fundamentais para o embasamento do projeto, o que permitiu que o mesmo transcendesse os objetivos básicos de pura e simples explicação do conteúdo de potenciação e radiciação e servisse como forma de despertar o interesse no conteúdo.
Assim, proporcionando um alto nível de assimilação do conteúdo exposto em sala de aula, o professor Diego Palomo de Nadai propôs aos estudantes das 8as séries, a revisão do conteúdo e a resolução de sentenças matemáticas em forma de charada.

OBJETIVOS
- Informar, esclarecer e prevenir sobre as causas da dengue.
- Solucionar as sentenças matemáticas de potenciação e radiciação.
- Descrever passo a passo a resolução de cada expressão matemática.

CONTEÚDOS CURRICULARES
- Potenciação
- Produção de texto
- Radiciação

ANO
9º

TEMPO ESTIMADO
Cinco aulas

HISTÓRICO

2009-07-29T17:12:00.000-07:00

Licenciado em Matemática pela UNIVILLE.
Pós-graduado em Metodologia de Matemática pela IBPEX.
Capacitação em Magistério Superior pela IBPEX.
Professor efetivo de Matemática da Rede Estadual de Joinville/SC.